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  • “三全育人”理念下中等職業學校德育的案例探討——以昆山X學校為例

    論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:碩博論文網 點擊次數:
    論文字數:25666 論文編號:sb2022071416010749073 日期:2022-08-13 來源:碩博論文網

    本文是一篇教育管理論文,本研究立足案例研究,重點對昆山X學校“三全育人”的德育實踐進行了深入分析,將該校把“三全育人”理念轉化為實踐的過程、在全員育人上對于德育主體的拓展、在全過程育人上對于德育途徑的拓展、在全方位育人上對于德育內容的拓展作了思考研究,形成具有代表性的歸納和總結。
    一、“三全育人”理念概述
    (一)“三全育人”理念的形成
    “三全育人”是在我國教育事業的不斷前進發展中總結凝練出的重要教育理念?;仡?ldquo;三全育人”的歷史變化軌跡,是為在社會各項事業同步發展的大背景下更加深刻、全面地理解其本質?;趯?ldquo;三全育人”相關文獻資料的搜索、整理,筆者在綜合學者們研究的基礎上,以時間節點為主要線索,將“三全育人”的提出及其相關發展歷程分為以下幾個時期。

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    1.萌芽階段
    1950年8月,中國教育工會第一次全國代表大會提出了“教書育人,管理育人,服務育人”的口號,形成了最初的“三育人”概念。它包含了各類學校中的三類職能崗位,即教育教學工作、行政管理工作、后勤服務工作,其深層的含義就是這三類工作主體,無論是教師還是職工都要開展育人工作,結合自身崗位對學生進行教育。1957年,毛澤東同志在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出:“思想政治工作,各個部門都要負責任。共產黨應該管、青年團應該管,政府主要部門應該管,學校的校長教師更應該管。”[27]這在原基礎上,更精確指出了關于德育中重要的思想政治工作,其不僅是教學、管理、服務部門的責任,還包括政府、社會級各類組織和團體,擴大了育人的主體范圍??梢?,“三全育人”的理念有了一定雛形,也奠定了重要的發展基礎。
    2.探索階段
    1978年,改革開放改變了教育的面貌,也帶來了一系列新的挑戰和問題。鄧小平同志提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”,要培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義四有新人。“三個面向”和“四有新人”為我國教育發展明晰了方向和目標,其中,“三個面向”的要求強調了育人的環境因素,聚焦對于現有教育環境和新形勢下的環境的適應與運用,這與“三全育人”中的全方位育人有一定關聯度。1999年,中共中央國務院頒布了《深化教育改革全面推進素質教育的決定》,強調知識教育與思想教育并重,注重學生德智體等方面全面發展。[28]與此同時,有部分學者和專家提出了在中國高等教育領域應施行“三全育人”模式的建議,其意或指“全方位育人、全過程育人、全員育人”,或指“全面育人、全程育人、全員育人”等,強調進一步加強和改進育人工作,全國各地也出現了關于“三全育人”相關的應用型研究,力爭有效提高學校的育人成效。
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    (二)“三全育人”的內涵
    “三全育人”不僅是一種德育模式或者思想政治教育模式,更是一種具有深層指導意義的教育思想。其內涵可以概括為:在立德樹人的總體要求之下,遵循教育規律,調動多方資源,包括人員、時間、空間等維度和跨度,形成促進學生全面發展的教育新格局。其中包含的就是,全員育人、全過程育人和全方位育人這三大相互促進、相互協調的構成要素,三者共同構建了具有全面性、系統性的育人模式。
    1.全員育人的內涵
    主要囊括了實施育人工作的發動者,突出學校、社會和家庭均肩負育人責任,且不分絕對的主次關系。具體來說,學校是某種意義上的育人主體,學校中的班主任、專業教師、行政人員、后勤人員等均應承擔一定的育人職責,即充分發揮各自優勢,突出教書育人、管理育人和服務育人的高度統一;其次,家長作為學生的重要生活對象,是育人工作中的關鍵起點,也是眾多生活技能、品行習慣養成的首任指導者,其育人的作用和影響極其重要;最后,社會一切人員都負有育人責任,黨和政府、各單位以及具有社會影響力和社會關注度的群體或個人都是育人的主體,都可在其工作內容、社會要求等方面進行育人工作。
    2.全過程育人的內涵
    主要針對于育人工作的時間延續概念。全過程育人,就是要將育人工作深入融入于學生的學習生活、成長成才的全過程,將思想政治教育融入學生的校園生活、社會生活以及家庭生活的全過程,形成育人工作的長期延續和無間斷特點。在校園生活中,實現從學生入學到畢業的全覆蓋;在社會生活中,實現非在校時間及畢業就業后,育人的始終如一;在家庭生活中,實現非知識和技能學習時育人工作的時刻滲透。簡而言之,就是高效、合理的配置資源,加上合理的育人進程安排,滿足各階段、各時段的育人需求,確保無斷檔、零遺漏的育人覆蓋面。
    3.全方位育人的內涵
    主要指的是育人工作的空間延伸概念。就是要將顯性教育同隱性教育相結合,依托校內校外、課上課下以及線上線下等多種平臺載體和方式方法,形成育人融于教學、服務和管理之中的立體化育人形態。在任一空間格局中,全方位育人所注重的是德智體美勞的全面均衡發展,杜絕了單向、片面育人。
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    二、昆山X學校“三全育人”的德育實踐
    (一)“三全育人”:從理念到實踐
    將“三全育人”的理念轉化為實踐,需要中職學校德育圍繞“育人”這個核心點,根據自身發展規劃、現實條件、學生身心發展特點等,構建“三全育人”德育模式及其運作機制。如重慶市開州區職業教育中心從內涵發展、文化建設、法制建設三個層面進行實踐探索,旨在培養“素質良好、技能扎實、適應社會、服務發展的準職業人”。[37]又如如皋第一中等專業學校,從組織保障、管理保障、溝通保障、資源保障四個方面著力三全育人的實踐成效,著眼于輔助構建完善的職業教育體系。[38]再有寧陽縣職業中等專業學校,以建設課程育人、活動育人、網絡育人、文化育人、管理育人、協同育人、勞動育人、心理育人、榜樣育人、資助育人“十大育人”平臺為基礎,搭建了“三全育人”個性化體系,具有相對綜合且全面的實際意義。[39]綜合比較各中職學校的實踐模式發現,“三全育人”在中職學校的實踐均緊扣“全員”的范圍擴大、“全程”的影響擴大、“全方位”的空間擴大這幾個重點,注重從育人隊伍的建設、專業課程的思政滲透、學生組織的能動性強化、教育資源的外延介入、產教融合的影響提升等角度進行專項或多項的深入實施,基本在一定規模的中職學校中構成了輻射教學、管理、服務等方面的點、線、面結合的“三全育人”模式,具有符合學校發展的一定實際成效。
    昆山X學校的基本情況在引言部分已有相關介紹,此處不再贅述。通過調查研究,該校的德育工作以“五愛”教育為基礎,即愛自己、愛家人、愛班級、愛學校、愛社會,打造了“致真”德育品牌,即學真知、懂真理、明真情、做真事。“致真”德育品牌就是該校落實“三全育人”理念的進一步細化的提煉和概括。
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    (二)全員育人:德育主體的拓展
    多數學校在落實全員育人的理念時,較多的是關注提升育人主體的基本素質,尤其是思想政治素質。如四川文理學院“322”型育人模式強調鍛造“五好”干部、加強師德師風建設、培育時代青年,通過夯實這“三條主線”提升了全員育人中育人主體的素質。[40]各校都愈發重視育人主體各方面的素質和能力培養,認為優秀的育人者,尤其是好老師,對學生的全面發展有著更為巨大的影響力。同時,隨著育人主體自身素質的提高,學校在進行“三全育人”實踐的效果和深入程度也隨之提高,成為了重要的人力資源保障。
    昆山X學校則是充分挖掘了育人主體的參與度,在注重提高隊伍素質建設的同時,更強調育人隊伍的擴容。
    1.明確校內育人主體
    以校內人員為主,包括學校領導、中層干部、一線教師、班主任、學生、校內后勤服務人員等全體在校成員,共同參與育人工作,充分發揮校內全體人員的育人功能和德育價值,適當與其本職工作的內容形成掛鉤抓手,營造了校內人人皆為師、處處均受教的氛圍。如學校的領導干部以決策的方式參與、思政教師以德育課堂為主陣地參與、專業教師以專業實踐操作教學參與、班主任以班團活動和日常思想溝通參與、學生干部以學生會和團組織管理參與、后勤工作人員以生活服務參與、安保人員以巡邏巡視保障參與等,不同群體的不同職責決定了其參與育人的主要方式不同,但均圍繞學校和學生工作為中心,做到了育人主體的拓展。昆山X學校校級決策領導包括一正四副5位校長,其中一位副校長主要分管德育工作。在中層部門中,學生工作處(與團委共同辦公)主要負責全校德育管理。教育管理處主要負責課程實施,包括思政課程和教師的管理。在下屬系部中,系主任和德育輔助及科員共同承擔系部的育人工作,包括班主任和思政教師的整體管理。另外,班主任屬于一線管理人員,直接面對學生;同時,學校內的其他服務部門,如圖書館、宿舍管理、安保和后勤等相關人員也是學生日常接觸的重要對象。以上均可視作參與學校全員育人的主要力量,是一支相對龐大的隊伍。
    ...............................
    三、昆山X學校“三全育人”德育的效果與特色....................................19
    (一)X學校“三全育人”德育的效果....................................19
    1.促進學生的社會化........................................19
    2.促進學生的全面發展..............................20
    四、昆山X學校“三全育人”德育的問題與對策....................................24
    (一)X學校“三全育人”德育的現存問題............................24
    1.全員育人的全面參與不夠均衡.........................................24
    2.全過程育人的銜接聯系不夠健全................................................26
    結語...............................36
    四、昆山X學校“三全育人”德育的問題與對策
    (一)X學校“三全育人”德育的現存問題
    從目前昆山X學校實行的“三全育人”具體德育實踐來看,不難發現其中還存在著眾多問題??梢詮?ldquo;三全育人”的三個維度加以概括。其一,主要體現在全員育人方面,育人主體的一體化構建程度尚不成熟,全員育人的參與不夠均衡。其二,在全程育人方面,德育的全過程銜接度不夠順暢,充分度不足,銜接機制有待健全,仍有較大提升空間。其三,在全方位育人方面,育人內容和方式方法上不能形成清晰統一的整體,體系的構建仍需完善等。這些問題也是伴隨著“三全育人”在該校德育實踐探索的過程中逐一出現的,因此必須進一步進行分析研究,以求尋找可行的解決對策。
    1.全員育人的全面參與不夠均衡
    通過分析昆山X學校全員育人的德育實踐情況,可以發現全員育人的質和量都在處于擴張狀態,這一定程度上有效提高了育人工作的實效,積累了德育管理的基礎。但在全員育人的內部主體分析中,仍有欠缺。表現為學校領導、教師、教職工作為的育人主體未全面發揮自身的育人作用,存在一定的差距,這成為了全員育人中容易被忽略的問題,包括與家庭和社會群體的聯動,對育人主體全面且均衡參與的力度沒有達到充分。
    (1)領導干部管理水平有待加強
    昆山X學校的領導干部主要包括參與學校教育教學管理的黨政管理干部,他們是學校各項規章制度的制定者和決策者,掌握著學校的發展方向。在“三全育人”的德育中,他們具有重要的引領作用,領導干部隊伍的管理水平,包括自身的育人觀念、道德素養品質、業務能力等都有待提高。調查中有反映部分領導干部自身能力一般,在學校的育人工作中管理方式落后,不主動更新理念,不研究學生現狀,大大降低了全員育人的龍頭效應,沒有充分發揮規則制定者的大局意識和體現學校的辦學初心。

    教育管理論文參考
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    結語
    新的時代要求下,在中等職業學校中落實落細“三全育人”理念,并不斷創新拓寬其實踐路徑,形成完整的體系框架,對進一步提升職業學校的教育質量,承擔起“立德樹人”的根本任務,具有極其重要的作用。中等職業學校對“三全育人”理念的實踐也具有一定的開拓意義,將為學校日后的發展定位、辦學模式以及學生的個人成長指明前進方向,從而推動我國職業教育事業再上新臺階。
    本研究基于“三全育人”的以往研究理論基礎,對“三全育人”的提出過程、內涵闡釋和意義進行了體系概括和相關闡釋,進而作為“三全育人”在德育工作開展中的重要依據。
    本研究立足案例研究,重點對昆山X學校“三全育人”的德育實踐進行了深入分析,將該校把“三全育人”理念轉化為實踐的過程、在全員育人上對于德育主體的拓展、在全過程育人上對于德育途徑的拓展、在全方位育人上對于德育內容的拓展作了思考研究,形成具有代表性的歸納和總結。
    本研究結合昆山X學校的德育實踐,得出了該校在“三全育人”德育上的效果和特色。該校依靠正確的價值引領、明確的育人目標和全面的保障機制等優勢,促進了學生個體的社會化進程和自身的全面發展,也推動了學校德育品牌的形成和各方面內涵式的發展,基于富有成效的德育工作值得借鑒。本研究著重對昆山X學校“三全育人”德育的現存問題進行分析探究。對于其育人的全面參與不夠均衡、育人的銜接聯系不夠健全、育人的多元涵蓋不夠完善等問題,結合思考和研究,針對性地從組建全員化的聯動育人隊伍、建立全程化的銜接途徑平臺、構建全方位化的育人體系內容等方面提出優化對策,以此推動同類中職學校在“三全育人”理念下開展德育工作更有質量和更有特色,為加強新時代職業技術技能人才的培養的打下扎實基礎。
    參考文獻(略)


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